{"id":163,"date":"2023-10-14T00:21:29","date_gmt":"2023-10-13T22:21:29","guid":{"rendered":"https:\/\/portafoliouautonoma.com\/?page_id=163"},"modified":"2023-10-31T23:07:42","modified_gmt":"2023-10-31T22:07:42","slug":"definiciones","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/portafoliouautonoma.com\/index.php\/definiciones\/","title":{"rendered":"Definiciones"},"content":{"rendered":"\n

Modelo Aprendizaje + Servicio<\/strong><\/p>\n\n\n\n

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Aprendizajes Transversales<\/strong><\/p>\n\n\n\n

El desarrollo de habilidades de Comunicaci\u00f3n, Pensamiento Cr\u00edtico, Comportamiento \u00c9tico, Responsabilidad Social y Trabajo en Equipo son factibles de observar mediante la interacci\u00f3n de los estudiantes con el contexto, y medirlos a trav\u00e9s de los indicadores de desempe\u00f1o que ha declarado la UA para cada ciclo formativo. <\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Aprendizaje Continuo<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La progresi\u00f3n curricular de los estudiantes en cada ciclo formativo, unida al contacto directo con el medio, potencia el desarrollo de habilidades de autoaprendizaje y de actualizaci\u00f3n continua, requisitos indispensables para desempe\u00f1arse profesional y socialmente en un mundo cada vez m\u00e1s cambiante y complejo.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Responsabilidad Social Universitaria<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Se expresa en un compromiso con las personas y su contexto de desarrollo. En ese sentido, toda Innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica y la formaci\u00f3n para la solidaridad debe ser inherente a la propuesta educativa.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Centralidad en el estudiante <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Corresponde al eje central del proceso formativo, donde la demostraci\u00f3n de lo aprendido en un contexto real de aplicaci\u00f3n hace del estudiante, el protagonista en su aprendizaje.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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\u00bfQu\u00e9 o qui\u00e9n es el Socio Comunitario?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Los socios comunitarios son las personas claves de las instituciones, organizaciones o de la comunidad con las cuales se lleva a cabo el proyecto A+S. En la Universidad Aut\u00f3noma deber\u00e1n ser organizaciones p\u00fablicas o pertenecientes a la sociedad civil, sin fines de lucro y que no pueden pagar por el servicio. Es importante diferenciar entre un socio comunitario y el beneficiario directo. <\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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\u00bfC\u00f3mo seleccionar el socio comunitario?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Es importante conocer que la Universidad tiene socios estrat\u00e9gicos con los que se esperan hacer trabajos a largo plazo. Para eso el Director de Carrera debe reunirse con el coordinador A+S y conocer el listado de socios con los que trabaja la Universidad o ha tenido convenio, para priorizar el trabajo en el a\u00f1o.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Hitos y pasos claves<\/h2>\n\n\n\n

Hito N\u00b01:<\/strong> Planificaci\u00f3n e identificaci\u00f3n de los resultados de aprendizaje y
competencias gen\u00e9ricas que ser\u00e1n abordados con la Metodolog\u00eda<\/p>\n\n\n\n

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Identificaci\u00f3n de los Resultados de Aprendizaje a abordar con la metodolog\u00eda. Es necesario hacer un an\u00e1lisis comprensivo de los Resultados de Aprendizajes que la asignatura compromete, y de ellos, identificar cu\u00e1les se ver\u00edan favorecidos con un trabajo que vincule la asignatura con el medio, a trav\u00e9s de una acci\u00f3n (servicio) que contribuya con una necesidad social. Es importante centrarse primero en los resultados asociados al saber hacer, ya que son acciones que podr\u00edan implementar los estudiantes con la comunidad.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Resultado de Aprendizaje: <\/strong>Eval\u00faa diferentes contextos de intervenci\u00f3n grupal para tomar decisiones que permitan facilitar el trabajo psicosocial, considerando la pertinencia de t\u00e9cnicas y estrategias grupales.<\/p>\n\n\n\n

Resultado de Aprendizaje: <\/strong>Aplica proceso de intervenci\u00f3n psicosocial grupal de prevenci\u00f3n y\/o promoci\u00f3n, a partir de un diagn\u00f3stico determinado y estableciendo dentro del plan estructuras, procesos y conducci\u00f3n para su ejecuci\u00f3n en terreno.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Hito N\u00b02:<\/strong> Definici\u00f3n del servicio y el socio comunitario<\/p>\n\n\n\n

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Acuerdo entre asignatura y socio:<\/strong> Luego de tener la descripci\u00f3n completa del servicio, es central reunirse con los posibles socios para nivelar expectativas y firmar un documento de acuerdo con las responsabilidades y compromisos de todos los actores descritos. Es importante que el director de carrera y el docente o el coordinador de A+S, de aqu\u00ed en adelante llamado Socio Acad\u00e9mico, se re\u00fanan nuevamente con el socio comunitario y establezcan los detalles del servicio, tales como los productos, los plazos, los recursos asociados, las responsabilidades y compromisos de los distintos actores, queden registrados.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Foco en la calidad<\/strong>. En el desarrollo de un servicio se debe tener en cuenta el proceso y el producto. Ambos factores son de gran importancia y deben ser cuidadosamente.<\/p>\n\n\n\n

Dise\u00f1ados y monitoreados.<\/strong> Para que un servicio sea considerado de calidad, proceso y producto deben tener esta caracter\u00edstica (Casas Cordero, 2010).<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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Hito N\u00b03<\/strong>: Dise\u00f1o estrategia de Reflexi\u00f3n<\/p>\n\n\n\n

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Dise\u00f1o estrategia de reflexi\u00f3n \u00bfQu\u00e9 es la Reflexi\u00f3n? Tal como lo respaldan los aportes realizados por Eyler y Gilles (1996, 19995) la reflexi\u00f3n es un espacio intencionado y \u00fatil para visualizar en forma anal\u00edtica y cr\u00edtica todos los elementos que se ven entramados en una experiencia curricular que tiene como eje com\u00fan un proyecto de servicio, al \u201cservicio\u201d de los aprendizajes. La reflexi\u00f3n no solo en A+S es importante, ya que la reflexi\u00f3n cr\u00edtica es un aspecto del pensamiento cr\u00edtico (Brookffield, 1987) y es parte central de la adquisici\u00f3n de habilidades metacognitivas, por tanto, permite la apropiaci\u00f3n y consolidaci\u00f3n del aprendizaje. La reflexi\u00f3n, adem\u00e1s, permite relacionar las experiencias pr\u00e1cticas con su trabajo acad\u00e9mico, contribuyendo a una revisi\u00f3n anal\u00edtica del desaf\u00edo que se est\u00e1 abordando y al desarrollo de competencias gen\u00e9ricas de RSU adem\u00e1s de otras declaradas en el programa de asignatura. El estudiante le puede dar sentido a su experiencia y al trabajo en la comunidad, con actividades que est\u00e9n focalizadas en el para qu\u00e9 de su servicio y en las consecuencias del servicio para \u00e9l y la comunidad. A trav\u00e9s de ellas, el estudiante podr\u00e1 formular nuevas preguntas, buscar nuevas soluciones o mejoras al servicio, proponer teor\u00edas y expresar ideas.<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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Momento del servicio en el que ocurre<\/strong>: Define el mejor momento para hacer la reflexi\u00f3n, de acuerdo con el servicio y los objetivos que tiene. Antes, durante o al cierre.<\/p>\n\n\n\n

Modalidad (grupal o individual):<\/strong> Dependiendo los objetivos, el docente debe seleccionar si es mejor intencionar una reflexi\u00f3n individual, grupal o mixta.<\/p>\n\n\n\n

Recursos necesarios:<\/strong> Es necesario enlistar todos los recursos necesarios para todas las reflexiones que se realicen, por ejemplo, sala plana, video, reproductor, cartulinas, entre otros.<\/p>\n\n\n\n

Duraci\u00f3n:<\/strong> Es necesario saber cu\u00e1nto durar\u00e1 la reflexi\u00f3n, ya que eso influir\u00e1 en el momento y fecha durante el transcurso de la asignatura que se haga. Las reflexiones se deben calendarizar, por tanto, es necesario tener claro si se ocupar\u00e1n 20 minutos, la clase entera o se realizar\u00e1 fuera de la clase.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Hito N\u00b04:<\/strong> Dise\u00f1o de estrategias de evaluaci\u00f3n de Aprendizajes y Servicio<\/p>\n\n\n\n

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Dise\u00f1o de la evaluaci\u00f3n de aprendizaje Un aspecto relevante y positivo de la implementaci\u00f3n de la metodolog\u00eda, es que trae consigo la necesidad de evaluar de manera aut\u00e9ntica. Esto quiere decir, que las caracter\u00edsticas que por lo general tienen los proyectos de aprendizaje servicio, invitan a evaluar a trav\u00e9s de situaciones de desempe\u00f1o que pueden ser significativas para el estudiante, que son cercanas al ejercicio profesional y que en ellas se pueden evidenciar aprendizajes de diverso tipo, tanto disciplinares como competencias gen\u00e9ricas. Para definir la estrategia de evaluaci\u00f3n de aprendizajes, se debe responder las siguientes preguntas<\/p>\n<\/div>\n\n\n\n

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\u00bfQu\u00e9 evaluar?<\/strong> El referente son los resultados de aprendizajes, y o criterios de evaluaci\u00f3n que en un inicio fueron seleccionados para ser abordados a trav\u00e9s del proyecto de servicio. Al mismo tiempo, deben ser evaluadas la competencia Gen\u00e9rica de RSU y\/u otra designada en el programa de asignatura, considerando el ciclo formativo en que se ubica la asignatura.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfCu\u00e1ndo y para qu\u00e9 evaluar?<\/strong> La intencionalidad de la evaluaci\u00f3n se relaciona por lo general al momento en la que se realiza. En la implementaci\u00f3n de A+S, se podr\u00eda dar que, en un mismo proyecto, se apliquen varias instancias evaluativas, las que podr\u00edan tener distinta intencionalidad.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

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